教育部又又又发通知了，只学最怕主要内容是考试口心要“压减考试频次”，目的教育乌海市某某机床铸造销售部是“切实减轻学生的考试负担和学业压力”。

自从“双减”以来，只学最怕类似的考试口心通知太多了。

作为家长我从一开始的教育看到通知便燃起一线希望，觉得可以“快乐”一点了，只学最怕到如今看到类似通知，考试口心根本就不相信会产生想要的教育结果，而是只学最怕立刻去想自己孩子所在的城区可能会受到什么影响了。

凭良心说，考试口心这些有关减负的教育规定，不能说完全没有作用，只学最怕尤其是考试口心辅助了一些具体的动作的时候。

比如今年小升初，教育升学季因为有相关人员坐镇学校，乌海市某某机床铸造销售部学校无法施展“点招”术，只有极少数能够符合某种制度要求的孩子才能实现择校需求，这使得生源实现了最大化的校际均衡。

然而，升学季一过，不想让孩子那么卷的家长们本以为可以稍稍松一口气的时候，机构们却又暗戳戳地开始搞事情了。

再加上开设在学校里的特殊班型，本来是为了给天才们增加特殊通道的，现实里却变成了变相的择校路径，更是让家长们想躺不敢躺，想卷卷不动。

于是，这隔三差五的通知，就有点像自媒体的“震惊”体标题了，用的次数太多导致大家开始脱敏。

在当下这个压力极大的环境里，中小学生抑郁检出率高得惊人，教育管理层显然是了解这样的现实的，也在试图去做更多的努力，减轻孩子们的压力和负担。

但是为什么做了很多努力却总是达不到令人满意的效果呢？

作为一线家长，我的感觉是，经常有一些规定看上去自相矛盾，比如一边号召减负，一边又进行创新人才选拔、开设邱班等等。

既然是公开渠道的选拔，家长们自然不愿意放弃，客观上还是得卷才行。

那么，明明这些规定对应的是不同层次不同范围的教育需求，为什么却给人感觉是政策的自相矛盾呢？

因为令出多孔，政策制定和发布缺乏整体规划和协同。

再从实施效果看，整体而言，西城是非常“听话”的，在执行政策规定方面是最积极也是最到位的，那“听话”的结果是什么呢？

升学考试成绩远远被海淀甩在后面。

升学压力一直都在的情况下，所谓的减负就成了“自嗨”，谁减负谁“倒霉”，减负区域的学校要承担升学考试KPI不好看的结果，影响了未来的生源，减负区域的家长们要担心孩子被“耽误”了的后果。

有规定不能普遍执行，就会造成区域之间的“患不均”，所以，怎么更好地实现政策执行的“公平”，也是要解决的问题。

早上我看到一篇文章，说的是家长们对孩子的“隐形期待”可能是导致孩子抑郁的很重要的原因。

隐形期待的表现是，嘴上说着希望你健康快乐，实际行为却都是“望子成龙、望女成凤”的，这种口是心非还不如直接告诉孩子自己的期待。

现在的升学体系看起来很割裂，给人的感觉也是这样。

最终的升学要求和压力一直都在，但是却想通过简单的规定来实现所谓的减负，实际上解决的只是皮毛问题，触及不到根本。

那么到底有没有更能解决问题的方法呢？

我觉得，虽然彻底解决问题几乎不可能，因为需要社会整体结构性的协调，但是就升学考试的规定来说，还是可以更用心一点的。

比如把“不许做什么”换成“必须做什么”，从真正能够提升教学质量，为孩子们打好教育基础上去做文章。

小学低年级最重要的是运动和阅读，那么是不是可以通过规定加大对这两项内容的执行力度呢？毕竟之前已经规定了乐考制度，考试本就已经没有了。

能不能给出一份不是那么粗制滥造的书单？从真正培养底层能力入手，选书领域不那么单一，所选书目不要变成某一部分人牟利的工具。

能不能更好地落实运动项目，野蛮地发育孩子们的身体，而不让体育老师们不想好好工作的就去偷懒，想好好工作的又找不到动力？

现在小学高年级已经几乎没有考试了。

这个规定的本意是减负的同时提升教学质量，但是考核是学习的一部分，只有学习没有考试对学习的一方和教学的一方都失去了考核标准，那难免就会出现教学过程中敷衍了事。

但也没有在培养孩子真正的能力上下功夫，提升教学质量的行为，因为没有可以量化的考核标准，教育教学就变成了依靠老师个人素质的良心活。

小学初中减少考试，解决的只是形式问题。如果能做的是减少一些重复性作业等非必要负担还好，如果做不到减少的是非必要负担，也没有在提升教学质量上下功夫，又缺乏必要的以考促学，造成的结果就是家长们无法信任学校，只能自己去外部寻找资源。

作为家长，我切身体会到了北京的外部资源是多么的价格昂贵又名不符实，给家长们造成了沉重的经济压力。你看论坛上讨论家庭花销的帖子里，最常见的一句话就是，如果不用给孩子报班，家里的花销得减少一大半。

再看高中，现在除了海淀，其他城区在高考之前都没有一次真正的可以了解自己赋分情况的考试了。

高考是全市统考，赋分又是人数越多赋分结果越准确，海淀作为人数最多生源质量最优的区域，赋分结果相对更准确，其他区域没办法做到这一点。

这些都会影响最终的高考结果，也是让学校和家长们无法真正放松的根本原因。

如果到了高中，就连正常的学考评估都做不到，作为学生就连自己的考试成绩和排名都没法知道，在一个以结果衡量的游戏中无法进行过程性训练，这个逻辑简直就很搞笑。

既然学习是要有结果的，我们首先得承认这个结果的重要性才能从根本上去解决问题。

所以，想要真正改善这种局面，除了总体规划协调之外，还要真的能够实现减负的同时提升教学质量，关注那些真的对孩子长远发展有好处的需求和项目，从实际出发解决问题。

做不到这一点，出台再多规定也没用，就像家长对孩子说“我希望你健康快乐就好”，但却不看你的身体状况和精神状态，只在乎考试成绩一样，最终带来的后果很严重。

(责任编辑：探索)